حيطه هاي يادگيري (رواني -حرکتي)

 

سطوح مختلف اهداف آموزشي در حيطه رواني حرکتي

ادامه نوشته

حيطه هاي يادگيري (حيطه عاطفي)

 سطوح مختلف اهداف آموزشي در حيطه عاطفي

 

 

ادامه نوشته

حیطه های یادگیری (حیطه شناختی )

 

ادامه نوشته

4 كلید طلایی در دست معلم موفق

كلاس درس پیش از آنكه نیازمند وسایل و تجهیزات آموزشی باشد به یك راهنما و هدایت‌گر احتیاج دارد. فرقی نمی‌كند دانش‌آموزان در كدام مقطع تحصیلی قرار دارند آنچه پیش از هر چیز برایشان لازم است این كه الگویی موفق برای رفتارهای خود در سر كلاس درس داشته باشند و نظم و انضباط فكری و اجتماعی را از وی بیاموزند.

 

برخی معلمان تصور می‌كنند ...

ادامه نوشته

یادگیری بزرگسالان

یادگیری بزرگسالان را در 5 گروه مشخص دسته بندی می نمایند .

این 5 ویژگی به شرح زیر است :

1- با اعتماد به نفس : 

دارای انگیزه کارهای عملی ، خودکاو ، خود گردان ،  هدف محور ،  دارای توانایی شناسایی و برآورد نیازهای یادگیری ، رقابت با خود نه با همگروه  ، شیوه های آموزش تاثیر متقابل و تجربی ،      مشتاق در تعامل و مشارکت ، الویت دادن به اهداف شخصی

2- تحریک پذیر:

       پاسخ گو به عناصر محرک در یادگیری ، دوستدار فضا ی مناسب آموزشی  و روند یادگیری، بی توجه به تخصص مدرس، عشق به تحصیل و فراگیری  بر ای خود یادگیری، همراهی در یادگیری

۳- فراگیردر گذر 

       اولویت دادن به گسترش و ارتقا استقلال تفکر ، دارای مشکل در هدف گذاری فردی برای یادگیری ، مایل به تعامل و بحث در یادگیری، عدم تمایل به تغدیه اطلاعاتی

۴- کمال گرا

    به موفقیت خود اهمیت می دهد، مایل به یادگیری در محیط های دارای حس همکاری بالا می باشد.   ترجیح می دهد به عنوان شرکت کننده دارای هدف ومعلومات شناخته شود. 

  ۵-ریسک پذیر

  از کارهای جدید لذت می برد و دوست دارد  مفاهیم جدیدرا فرا بگیرید.دارای اعتماد به نفس کامل است .  با توجه به این تفاوت ها در شیوه یادگیری ، شیوه های خاصی را برای آموزش توصییه می کنند و راهکارهایی که پاسخ گوی موارد خاص باشد را تجت عنوان  پنج راه  متفاوت در یادگیری  را مد نظر دارند .

 

ادامه نوشته

شرایط مطالعه بهتر

 

 

شرایط مطالعه ، مواردی هستند كه با دانستن ، بكارگیری و یا فراهم نمودن آنها ، می توان مطالعه ای مفیدتر و با بازدهی بالاتر داشت . در واقع این شرایط به شما یاد می دهند چگونه از زمانهای مطالعه ، بهره‌وری بالاتری داشته باشید . به شما می آموزند قبل از شروع مطالعه چه اصولی را به كار گیرید ، در حین مطالعه چه مواردی را فراهم سازید و چگونه به اهداف مطالعاتی خود برسید

ادامه نوشته

روش آموزش موثر

 

 معلمین بزرگ اعتقاد دارند که هر دانش‌آموز می‌تواند یاد بگیرد، اما شیوه‌های یادگیری متفاوت هستند. برخی از آنها بصری، برخی سمعی و برخی خلاصه و چکیده را دوست دارند و برخی با خواندن، خوب یاد می‌گیرند. بنابراین معلم باید شیوه چند بعدی را برگزیند. اتخاذ یک روش ثابت برای تدریس به هیچ وجه موفقیت‌آمیز نیست، زیرا ممکن است یک روش که برای تعدادی از دانش‌آموزان مفید واقع می‌شود به نیازهای دیگران پاسخ ندهد.

رفتارهای کلاسـی معلمان

 

 

به عقیده بسیاری از پژوهشگران آموزشی، همبستگی معناداری بین بعضی از رفتارهای  معلمان و پیشرفت تحصیلی شاگردان وجود دارد. دکتر سیف به نقل از  (Rasenshine   & Furst)، هشت متغیر آموزشی یا رفتار کلاسی معلمان را که با  یادگیری شاگردان رابطه و همبستگی معنی‌داری دارد معرفی کرده‌اند.

این متغیرها عبارتند از :  

    - روشنی توضیحات معلم در کلاس.

 - انعطاف پذیری در روش آموزش.

 - اشتیاق در کار، شامل تحرک در کلاس، حرکات سر و دست و نوسان صدا .

 - احساس مسئولیت در عمل، شامل تاکید بر یادگیری و  فعالیت شاگردان

- فرصت یادگیری به شاگردان برای یادگیری مطالب تا سر حد تسلط.

 - بکارگیری عقاید شاگردان، شامل تشویق به اظهار نظر و تایید نظریات آنها.

- استفاده از مطالب سازمان دهنده شامل مرور کردن مطالب و ایجاد ارتباط مطالب درسی با یکدیگر.

- طـرح سوالهای دارای سطوح مختلف، از جمله سوالهایی که با چه، کجا و چگونه شـروع می‌شود

دانش آموزان بي انگيزه در مدرسه و راهبرهاي افزايش انگيزش

 

نشانه های بی انگیزگی در دانش آموزان

- ناتمام گذاشتن کارها

- خودداری از انجام تکالیف

- عدم تلاش برای حل مشکل خود

- مشکل در تصمیم‏گیری

- انتظار کمک از دیگران

- بی‏توجهی و بی‏دقتی

- تمایل نداشتن به فعالیت های بدنی

- آوردن بهانه‏های متعدد برای انجام ندادن کارها

- داوطلب نشدن برای انجام کارها

- عاجز بودن در تنظیم فعالیت حال و آینده

- میل دائمی به قرار داشتن در حالت استراحت

- به سر بردن دائمی در رویا

- قدرت تمرکز فکری پایین

-تنبلی نمودن و از زیر باز مسئولیت، شانه خالی کردن

 

ادامه نوشته

تفکر به روش نوابغ

"حتی اگر نابغه نباشید، می توانید از استراتژی های نابغه هایی مانند ارسطو و انیشتین استفاده کنید تا قدرت ذهن خلاق خود را برای داشتن آینده ای بهتر به کار بگیرید.

راهبردهای زیر شما را تشویق به تفکر موثر در رسیدن به راه حل مشکلات می کنند. "این استراتژی به سبک های تفکر نوابغ و دانشمندان خلاق در علم، هنر و صنعت در طول تاریخ متداول است".

ادامه نوشته

هدفهاي آموزشي يا هدفهاي يادگيري

هدفهاي ارزشيابي آموزشي   معمولا در دو سطح بيان مي شوند:

1- بصورت کلي                   2- به صورت جزئي ودقيق

هدفهاي کلي را غايت (goal ) وهدفهاي جزئي را هدف (objective ) مي نامند .

غايتها يا هدفهاي کلي  به سبب کلي بودن ، مبهم بوده وبه سادگي قابل اندازه گيري  نيستند.  در مقابل هدفهاي جزئي ودقيق  ، قابل تبديل به کميت و اندازه پذيرند. هدفهاي  دقيق آموزشي برخاسته از غايتها هستند که هدفهاي  دروس مختلف معلمان را تشکيل مي دهند. بنا بر اين در ارزشيابي آموزشي نيز عملکرد ياد گيرندگان با توجه  اينگونه هدفهاي دقيق آموزشي سنجش مي شود ، وهمين هدفها هستند که ملاک قضاوت  توفيق مربيان  وياد گيرندگان رامي سازند.

بطور ساده هدفهاي آموزشي يا هدفهاي يادگيري يک درس  منظور ومقصودي است که معلم از آموزش خود ويادگيرنده  از ياد گيري خود دارند .

 

روش تهيه هدفهاي دقيق آموزشي

هدفهاي دقيق آموزشي که به آن هدفهاي رفتاري نيز مي گويند ، بياناتي هستند که ياد گيري هاي مختاف دانش آموزان را بر حسب تغييرات حاصل در رفتار يا عملکرد آنان نشان مي دهند.  

ادامه نوشته

سنجش فرایندها وفرآورده های رفتارهای غیر شناختی

ما قبلا آزمونهاي کتبي يا مداد کاغذي  را معرفي کرديم . اين آزمونها عمدتا براي اندازه گيري هدفهاي  آموزشي وبازده هاي ياد گيري حوزه شناختي يعني هدفهاي دانش ،فهميدن ، کاربستن ، تحليل ، ترکيب ، وارزشيابي مناسب اند. وبراي سنجش هدفهاي ساير حوزه هاي ياد گيري ، يعني حوزه رواني – حرکتي وحوزه عاطفي  نمي توانندبه تنهايي مفيد باشند. وبراي سنجش هدفهاي اين حوزه ها  بايد از تدابير ديگري  سود جست.

در اينجا روشهايي را که به اين منظور تهيه شده اندو غالبا جزو روشهاي  جديد اندازه گيري و سنجش به حساب  مي ايند معرفي مي کنيم .

  

                              

ادامه نوشته

چگونه انواع آزمونهای شناختی را طراحی کنیم

 مقدمه :

چنان که ميدانيم هدفهاي آموزش وبازده هاي يادگيري مربوط به موضوعهاي مختلف وسطوح گوناگون  آموزش  بسيار متنوعند.

بلوم وهمکاران (1956)  آنها را درطبقه بندي  خود به سه حوزه شناختي ، عاطفي و رواني حرکتي طبقه بندي کرده اند. آزمونهاي پيشرفت تحصيلي متداول که به آزمونهاي کتبي يا آزمونهاي مدادو کاغذي معروفند به طور عمده با حوزه شناختي  سروکار دارند. مهمترين وسيله اندازه گيري پيشرفت تحصيلي  آزمونها هستند . هدفهاي آموزشي وبازده هاي يادگيري متعلق به حوزه هاي غير شناختي، از جمله نگرشها ، علاقه ها ، وارج نهادن ها (هدفهاي حوزه عاطفي ) ، ومهارتهاي مختلف مثل انجام آزمايش در آزمايشگاه ، انجام  کار در خانه هاي بهداشت آموزشي ويا دانش آموزي (هدفهاي حوزه رواني – حرکتي ) به کمک وسايل ديگر  سنجش مي شوند

 انواع آزمونهاي پيشرفت تحصيلي کتبي :                                                   

ادامه نوشته

آیا می‌توان خلاقیت را آموزش داد؟

 

 

آیا می‌توان خلاقیت را آموزش داد؟

خلاقیت موضوع جالب و بحث انگیزی هست که تاثیر آن در موفقیت و پیشرفت افراد ثابت شده است. اما اینکه آیا می‌توان به آموزش خلاقیت پرداخت و آنرا به افراد آموزش داد تا بوسیله آن برنامه‌های دیگر آموزشی خود را پیش ببرند اکثر صاحبنظران امکان چنین آموزشی را تائید کرده‌اند. اکثر روانشناسان آموزشی چه در مکتب شناختی و چه در مکاتب رفتاری معتقدند که خلاقیت و آفرینندگی قابل آموزش هستند. در زیر مراحل آموزش خلاقیت آمده است.

طبقه بندی مسائل

مسائلی را که به یادگیرندگان می‌دهید طبقه بندی کنید. مسائل و موضوعات را بطور کلی می‌توان به دو دسته مسائلی که شناخته شده هستند ولی راه حل آنها معلوم نیست و مسائلی که در آن هم مساله و هم روش حل مساله برای دانش آموز و کل بشریت ناشناخته است، تصمیم بندی کرد. گفته می‌شود ابتدا مسائل را به دانش آموز داده شود که از دسته اول هستند یعنی مساله شناخته شده است ولی روش حل مساله برای دانش آموز ناشناخته است. بتدریج می‌توان دانش آموز را در موقعیتهایی قرار داد که در آن هم مساله و هم روش حل مساله ناشناخته هستند. هر چه موقعیت برای یادگیرنده ناشناخته تر باشد میزان خلاقیت او بیشتر خواهد شد.

آموزش مهارتهای حل مساله

به یادگیرندگان مهارتهای حل مساله را آموزش دهید و آنها را به استفاده از این مهارتها ترغیب نمایید. پژوهشهای انجام شده اثر بخشی تعدادی از فنون و مهارتهای حل مساله را در یادگیری تفکر آفریننده نشان داده‌اند. معروفترین آنها روش بارش مغزی است. در این روش معلم مساله‌ای را به دانش ‌آموزان کلاس می‌دهد و از آنها می‌خواهد تا هر چه راه حل به ذهنشان می‌رسد برای مساله بگویند. پیش از ارائه تمام راه حلها بوسیله همه دانش ‌آموزان کلاس ، هیچگونه اظهار نظری درباره آنها از سوی معلم یا سایر دانش‌آموزان ابراز نمی‌شود این روش شبیه روش تداومی آزاد مورد استفاده روانکاوان است.

علاوه بر روش بارش مغزی ، آموزش مهارتهای پژوهشی نیز یادگیرنده را در یادگیری خلاقیت کمک می‌کند. آموزشهای روش صحیح وضع کردن فرضیه و آزمودن آن تواناییهای تفکر خلاق را در یادگیرندگان افزایش می‌دهد. همچنین مطالعه خلاقانه را می‌توان به یادگیرنده آموزش داد. به عبارتی می‌توان به دانش‌آموز یاد داد تا مطالب را به صورت خلاقانه مطالعه کنند. مثلا می‌توان به دانش‌آموزان گفت: وقتی به خواندن مطالب یک کتاب می‌پردازید به موارد استفاده مختلف اطلاعاتی که در آن کتاب به آنها برمی‌خورید بیندیشید.

خیلی اهمیت دارد که به راههایی که می‌توانید اطلاعات خوانده شده را در زندگی شخصی و حرفه ای خود بکار ببرید فکر کند. تنها به این سوال اکتفا نکنید که مولف چه می‌گوید از خود بپرسید که چگونه می‌توانم آنچه را که نویسنده نوشته است مورد استفاده قرار دهم. تنها به یک مورد استفاده اکتفا نکنید. تا آنجا که می‌توانید موارد استفاده‌های بیشتری را بیابید و بعضی از آنها را برای معارف آینده خود یادداشت کنید. ممکن است مدتی وقت لازم باشد تا این نوع مطالعه کردن را بیاموزید. با این حال مایوس نشوید بعد از دو سه روز خواهید دید که می‌توانید این روش مطالعه را به راحتی بکار ببرید.

اهمیت دادن به دستاوردهای خلاقانه یادگیرنده

دستاوردهای خلاقانه یادگیرنده را مورد تشویق قرار دهید. تشویق و تقویت رفتارهای خلاقانه مانند تشویق هر نوع رفتار دیگر باعث نیرومندی و افزایش آن می‌شود. برای این منظور نسبت به سوالات غیر متعارف یادگیرنده با احترام برخورد کنید و به آنها توجه کنید و از سرکوب کردن چنین سوالاتی خودداری کنید. نسبت به اندیشه‌ها و راه حل‌های نامعقول او نیز توجه داشته باشید و با احترام برخورد کنید به کودکان نشان دهید که اندیشه‌های آنها با ارزش است. فرصت‌هایی به یادگیرندگان بدهید تا در آن به یادگیری‌های مورد علاقه خود بپردازند و یادگیریهای خود انگیخته آنان را مورد تشویق قرار دهید. به آنها فرصت دهید تا بدون ترس از عواقب ارزشیابی شما از کارشان به یادگیری ، تفکر و اکتشاف بپردازند.

بگذارید کودکان تجربه کنند!

تجارب کودکان را به موارد بخصوصی محدود نکنید. علاوه بر شرائط معمول و موقعیتهای متداول آموزش رسمی برای دانش آموزان فرصتهای تازه و متنوعی را نیز فراهم آورید. برای مثال در درس علوم از دانش‌آموزان بپرسید، اگر نیروی جاذبه وجود نداشت چه اتفاقی برای انسان می‌افتاد؟ بیشتر سوالهایی را مطرح کنید که با چگونه و به چه طریق شروع می‌شوند. از دانش آموزان بخواهید تا به طرح فرضیه بپردازند ، به استباط دست بزنند و اطلاعات خود را برای تبیین پدیده‌های تازه به کار برند. سوالهایی را مطرح کنید که تعداد زیادی جواب داشته باشند.

کشف استعدادهای ویژه هر دانش آموز

نسبت به اختلافات فردی یادگیرندگان با احترام برخورد کنید و در پرورش استعدادهای ویژه آنان بکوشید. در یادگیری هرگز دانش‌آموزان را به رقابت با یکدیگر وادار نکنید و از یکسان بار آوردن آنها بپرهیزید. هر دانش‌آموز دارای استعدادهای ویژه و خاص خود است که ممکن است از این لحاظ با سایر دانش آموزان فرق داشته باشد. در پرورش استعدادهای ویژه فرد فرد دانش‌آموزان بکوشید. شواهد موجود نشان می‌دهد که برخوردهای والدین و معلمان با کودکان در سالهای پائین کودکی بر رشد استعدادهای آنها تاثیر فراوان دارد.

چه چیز یادگیری الکترونیکی را منحصر به فرد می کند

آیا ما می‌توانیم از نتایج تحقیقات مقایسه‌ای چندرسانه‌ای چنین نتیجه‌گیری کنیم که تمامی رسانه‌ها توان یکسانی دارند؟ مطمئناً خیر. همه رسانه‌ها توانایی ارائه همه روش‌های آموزشی را ندارند. مثلاً توانایی یک سند کاغذی در ارائه صوت و انیمیشن کاملاً محدود است.

چهار روش آموزشی ارزشمند مختص به یادگیری‌الکترونیکی عبارتند از:

(1) تمرین، همراه با بازخوردهای مناسب خودکار

(2) تلفیق ‌یادگیری‌ مشارکتی با خودآموز

(3) تطبیق پویای آموزش مبتنی بر یادگیری

(4) به‌كارگيري شبیه‌سازی‌ها و بازی‌ها.

--------------------

(1) تمرین همراه با بازخورد

در دوره‌آموزشی اکسل که در تصاویر 1 و 2 نمایش ‌داده شد، یادگیرنده فرصت‌هایی را برای تمرین مراحل وارد‌کردن یک فرمول در صفحات گسترده دراختیار ‌داشت. یک دوره غیرهمزمان شامل یک شبیه‌سازی است که یادگیرندگان را در پيداكردن و وارد‌کردن فرمول مورد نظر راهنمایی می‌کند.

اگر فرمول نادرستی مورد استفاده قرار‌گیرد، برنامه یک بازخورد خودکار ارائه می‌دهد که یادگیرنده را متوجه پاسخ نادرستش كرده و یک راهنمایی در اختیار او قرار می دهد و از وی می‌خواهد مجدداً تلاش نماید. پیش از این تمرین عملی، یادگیرنده یک نمایش انیمیشنی همراه با گفتار را در‌ رابطه با مراحل مورد نیاز برای وارد‌کردن یک فرمول مشاهده کرده است. روش‌های آموزشی مشابهی در کلاس‌های نوع مجازی به‌كار گرفته می‌شوند.

در این حالت، مدرس انيميشن را از طریق به اشتراک‌گذاری یک صفحه گسترده اکسل از روی یک رایانه در اختیار افراد می‌گذارد. پس از نمایش، مدرس تکالیف محاسباتی را برای یادگیرندگان تعیین می‌نماید. آنچه که در یادگیری‌الکترونیکی غیرهمزمان منحصر به فرد است اين است که فعالیت‌هایی که فراگیر در شبیه‌ساز به انجام می‌رساند توسط برنامه و با استفاده از برخی راهنمايي‌ها یا بازخوردهایی که به تصحیح فوری اشتباهات کمک می‌كند، ارزشیابی می‌شوند.

در یادگیری‌الکترونیکی همزمان مانند کلاس‌های سنتی چهره به چهره، مدرس پاسخ‌های دانش‌آموز را مورد بررسی قرار‌داده و بازخورد مناسب را ارائه می‌دهد.  

 

تصویر1: بخشی از صفحه نمایش یک درس اکسل به شکل غیرهمزمان.

تصویر2: بخشی از صفحه نمایش یک درس اکسل از یک کلاس مجازی.

 

(2) نرم‌افزارهای گروهي و مشارکتی

اولین سري دروسCBT (Computer Based Training)  مربوط به يادگيري انفرادي بودند، که در آنها تعامل بسيار كم يا اصلاً وجود نداشت. اما توانمندی اینترنت این محدودیت را از بين برد. در یک کلاس مجازی شرکت‌کنندگان در یک زمان مشخص از طریق گفتگوی نوشتاری یا شنیداری با یکدیگر ارتباط برقرار می‌کنند.

در هر دو شکل کلاس‌های مجازی و یادگیری‌الکترونیکی غیرهمزمان یادگیرندگان قادرند در زمان‌های آزاد از طریق پست الکترونیکی و انجمن‌های بحث و گفتگو با یکدیگر به تعامل بپردازند. با ظهور یادگیری‌الکترونیکی همزمان مانند سايت‌هاي گروهي نظیر ویکی‌ها  و وبلاگ‌ها  رشدی را در تمایل به به‌كارگيري ابزارهای مشارکتی در یادگیری پیش‌بینی می‌کنیم.

ما شواهدی قطعی داریم که‌ در شرایط مناسب، یادگیری و کار با یکدیگر می‌تواند به نتایج بهتر نسبت به یادگیری و‌ کار به تنهایی منجر شود. متأسفانه هنوز تحقیقات کافی به منظور مشخص‌کردن تمامی شرایط مورد نیاز برای بهینه‌کردن به‌كارگيري تسهیلات یادگیری مشارکتی در اختیار نداریم. 

 

(3) آموزش‌سازگار 

یادگیری‌الکترونیکی تنها راه ارائه تكنولوژي محور است که قادر است سازگاری‌های پویای مداومی را همراه با روش‌های آموزشی مبتنی بر پاسخ‌های یادگیرنده ایجاد نماید. به عنوان مثال، اگر یادگیرنده اشتباهاتی را در تمرین مسأله‌ای با پیچیدگی در حد متوسط مرتکب شود، برنامه این توانایی را دارد که مسأله‌ای ساده‌تر یا مسأله‌ای مشابه همراه با کمک‌های آموزشی بیشتر عرضه کند. این ساخت مناسب آموزش مبتنی بر بهبود یادگیری، آموزش انطباقی  نامیده می‌شود. آموزش انطباقی می‌تواند در یادگیری‌الکترونیکی غیرهمزمان به‌كار‌گرفته شود و هنگامی بیشترین سودمندی را دارد که بوسیله دروس دارای ساخت مناسب برای نیازهای فردی بتواند در زمان و هزینه‌های آموزش صرفه‌جویی به عمل آورد.

(4)‌ شبیه‌سازها و بازی‌ها

در تصویر 3 یک دوره آموزشی را معرفی می‌کنیم که مبتنی‌ بر یک مطالعه موردی شبیه‌سازی شده به‌منظور یادگیری یک فرایند موثر تجزیه و تحلیل و پیشنهاد تأمین بودجه برای یک متقاضی وام بانكي است.

 

 تصویر3: دوره انتقال‌دور در رابطه با تجزیه‌و‌تحلیل وام بانکی.

 

پس از دریافت یک تقاضاي وام بانكي جدید به منظور مورد سنجش قرار‌گرفتن، یادگیرندگان می‌توانند به وسایل متنوع دفتری نظیر نمابر، رایانه یا تلفن دسترسی داشته باشند. آنها همچنین می‌توانند با متقاضی وام به منظور انجام یک مصاحبه ملاقاتی داشته باشند. هر زمان که یادگیرندگان اطلاعات کافی را جمع‌آوری كرده باشند، آنها را بیان می‌کنند تا برنامه به آنها بگويد که آیا وام مورد تایید قرار می‌گیرد یا خیر. بنابراین یک درخواست‌كننده وام جدید می‌تواند در یک زمان کوتاه چندین موقعیت وام مشابه با شرایط واقعی را در یک محیط کنترل‌شده تجربه کند. دوره آموزشی‌”وام بانکی“ توانایی شبیه‌سازي درخواست يك وام را دارد.

جذابیت برانگیزاننده بازی‌های آنلاین علاقه زيادي را نسبت به ساخت بازی‌های آموزشی مبتنی بر نرم‌افزارهای شبیه‌ساز برانگیخته است. با این وجود تمامی بازی‌ها به یک اندازه تاثیرگذار نیستند.  

تدریس و یادگیری پیشرفته با تکنولوژی

تدریس و یادگیری پیشرفته با تکنولوژی

تمرکز تکنولوژی آموزشی از اصلاح کردن قابلیت اجرا به القاء کردن نوآوری آموزشی و پرورش و بهبود بخشیدن تجربه یادگیری تغییر کرده است. در محیط امروز، تأسیساتی (نهادهایی) تحت فشار توسعه برای شرح دادن نتایج آموزشی هستند. در آموزشی «تایلور» به یادگیری ویژه‌ای برخورد می‌شود که به دانش آموزان متفاوت و پروراندن یادگیری فعال نیاز دارد. استفاده مؤثر تکنولوژی یک کلید است از طریق درست کردن این چالش‌ها.

هدف تعداد زیادی از نهادهای تفکر پیشرو (پیشرفته) تأسیس کردن یک محیط یادگیری شبکه‌ای است که در آن هر دانش آموز یا معلم می‌تواند محتوای آموزشی را ملاحظه کند. همکاری با مربی، ارزیابی کردن عملکرد مؤسسه و دست یافتنی به هر منبع یادگیری در هر زمان در دستور دست یافتنی به اهداف آموزشیشان. ساخت یک محیط یادگیری شبکه‌ای این امکان را فراهم می‌کند که نهادها مزیت‌های مهم را متوجه شوند. مثل: یادگیری دانش آموز محوری، بازدهی بیشتر مربی، مراجعه یا دستیابی هر وقت و هر جا، بهبود بخشیدن ارزشیابی و نتایج مدیریت و دست‌یابی به محتوای یادگیری با کیفیت بالا.

برای دست‌یافتنی به وعدهNLE و بهبود بخشیدن نتایج یادگیری، نهادهای سراسر جهان از سیستم یادگیری Blackboard استفاده می‌کنند یا در حال استفاده کردن از سیستم یادگیری Blackboard هستند.

• محتوای یادگیری قدرتمند ایجاد کنید با استفاده از ابزارهای گوناگون پایه ای Web یا (Web محوری )

• محتوای ناشر کلاس جهانی را به تجربه E-learning بیاورید .

• راه های یادگیری سنتی را برای افراد و گروهها توسعه دهید .

• مشارکت، ارتباط‌وهمکاری دانش آموز را با استفاده از ابزارهایی که امکان تعامل همزمان و غیر همزمان را فراهم می کنند، آسان کنید .

• کار دانش آموزان را با استفاده از یک دستگاه غنی صلاحیت های تشخیص بسنجید یا ارزیابی کنید.

« بالابردن تدریس و بهبود نتایج یادگیری »

سیستم یادگیری BlackBoard برای نهادهایی که به تدریس و یادگیری اختصاص دارند، مطرح است یا طراحی شده است .

تکنولوژی BlackBoard و منابع قدرت Online، افزاینده Web و برنامه های آموزشی تلفیقی در بیش از 2000 نهاد آموزشگاهی . چه یک تحقیق دانشگاه ، انجمن دانشگاه ، دبیرستان ، یا برنامه های مجازی MBA .

سیستم یادگیری Blackboard یک راه حل ثابت شده برای یافتن نیازهای نهاد پیشنهاد می کند .

معلمان با استفاده از روش های متفاوت تعلیم و تربیت تدریس می کنند و دانش آموزان با شیوه های متفاوت و هزارها راه یاد می گیرند . سیستم یادگیری Blackboard یک سطح فکر را آماده می کند که بر اساس آن معلمان می توانند هر نظریه یا مدل تدریس را درس بدهند برای این که باز و انعطاف پذیر است و دستیابی بالای دانش آموز، محور و مرکز قرار گرفته است . چه یک معلم استفاده کردن از یادگیری مساله محوری یا روش مطالعه موردی را انتخاب کند، Blackboard صلاحیت های پایه ای Web یا Web محوری را برای یافتن این اهداف تدریس تهیه می کند .

در محیط امروز، تعداد زیادی از دانش آموزان تحت فشار فزاینده برای دستیابی به اهداف آموزشی در همان زمان به عنوان برخورد با مسئولیت های خانوادگی و حرفه ای هستند. یادگیری دانش آموز محوری یک راه قدرتمند برای نهادهای آموزشی یا (پرورشی) است برای حفظ کردن دانش آموزان مشغول و مطمئن شدن از این که آنها در حال دستیابی به اهدافشان هستند . سیستم یادگیری Blackboard یک دستگاه غنی از صلاحیت ها فراهم می کند که مربیان (معلمان) قادر باشندراه های یادگیری سنتی برای دانش آموزان ایجاد کنند.

اثبات این که دانش آموزان به بازده های ویژه رسیده اند یک برتری برای نهاد های آموزشی( پرورشی) است . به خصوص در رشته تعلیم و تربیت، در خواست های گواهی حرفه ای در حال بردن یک نیاز برای ثابت کردن بازده های دانش آموز است . ارزیابی دانش آموز و مدیریت بازده ها (نتایج) به وسیله تشخیص(ارزیابی) سیستم یادگیری Blackboard و عملکرد قابلت های ارزشیابی تسهیل شد است .

روش تهیه سوالات استاندارد

روش تهیه سوالات استاندارد

1- طرح ریزی امتحان

برای آنکه امتحان به عنوان وسیله مؤثری جهت هدایت یادگیری دانش آموز و بهبود کیفیت آموزشی مورد استفاده قرار گیرد، در طرح ریزی آن باید به نکات ذیل توجه داشت:

1- ارزیابی تحقق اهداف آموزشی.

2- سازگاری سؤال با محتوای مواد آموزشی.

3- امکان سنجش توانایی و مهارتهای دانش آموز در سطوح مختلف.

4- امکان سنجش جامع آموخته های دانش آموز در رابطه با هدفهای رفتاری و محتوای درسی.

5- تناسب محتوای امتحان با اهداف مورد نظر.

6- تناسب نوع و چگونگی امتحان با نوع رفتار مورد سنجش.

7- بدور بودن نتایج امتحان از خطا ی اندازه گیری

 

ادامه نوشته

شیوه های انتقال موثر مفاهیم آموزشی

به منظور نیل به  اهداف آموزش ضمن خدمت یکی از مواردی که می بایست مد نظر قرارگیرد توجه به شیوه های انتقال هرچه موثرتر  مفاهیم آموزشی است در زیر به نمونه هایی از این شیوه ها  اشاره شده است .

تهیه یک برنامه آموزشی متمرکز :

مواد این برنامه بایدبراساس مهارتهای مورد نیاز در شغل ، ذکر شود و برطبق  یکسری توانمندی های رایانه ای تعیین شود . 

طراحی دوره های آموزشی براساس اهداف ویژه شغلي ، وظايف و ساير آموزش هاي ابتدايي:

 این دوره ها احتیاج به یکسری برنامه های هدفمند وآموزشهای ویژه ابتدایی جهت کسب مهارتهای ضروری اولیه داردو بصورت یک برنامه کاملاً ازپیش تعیین شده طراحی نمی شوند

استفاده از ابزارهای مختلف آموزشی و پرهیز ازپراکندگی ساعتهای تمرین مشخص :

نرم افزارها و شبکه های مربوط که برای آموزش خصوصی استفاده می شوند نیازمند تنوع محتوایی و تقویت هرچه بیشتر هستند در ساعت های درسی ، برای کسب مهارتهای مربوط به دلیل تکرار تمرینهای مکرر و یکنواخت به صرف وقت کمتری احتیاج است

ادامه نوشته

روشهاي آموزش حین خدمت

 

اینگونه آموزش ها در داخل سازمان و در جو داخلی با ابزار و وسایل موجود در آن صورت می گیرد در

اینجا سه نمونه  ازروشهای آموزشهای حین خدمت که برای بهبود مدیریت موثر ومفید هستند ذکر میشود 

۱-  روش گردش شغلی :

 يعني فرد در قسمتها و واحدهای مختلف سازمان فرستاده می شود و انجام وظیفه می كند و بدین ترتیب با تمام کارهای تشکیلات آشنا می شود و اطلاعــات لازم در هر زمینه را کسب می كند .

۲- روش قرار گرفتن در کمیته یا گروه :

این روش آموزش بیشتر برای مدیران و سرپرستان توصیه شده است وهدفش آگاه ساختن شرکت کنندگان از ویژگی های فکری و رفتاری خود و دنیای اطرافشان است، آموزشهای گروهی متکی بر این نظریه است که رفتار افراد به طرز تفکر و تلقی آنها بستگی دارد، این طرز تفکر و تلقی به نوبه خود می تواند از خود یا از خود ومحیط اطراف خود یعنی گروه سرچشمه گرفته باشد بنابراین طرز تفکر و معتقدات افراد را می توان به دو نحو توجیه كرد که اصطلاحاً  آنها را توجیه فردی و توجیه گروهی می نامند که این دو با هم موجب تغییر تفکر مي شوند  و آنهم تغییر در رفتار را در پی خواهد داشت

۳- روش آموزش با استفاده از مربیگری :

در این روش یک تن به عنوان مربی به عده دیگری آموزش می دهد این مدرس می تواند فردی از همان سازمان باشد یا فرد مطلعی باشد که از بیرون بعنوان مهمان دعوت و به اعضاي شاغل در سازمان آموزش می دهد ، این روش وسیله مناسبی جهت نشر و توسعه آموزش است، در این روش از بحث و گفتگو ، ایفای نقش و بررسی موردی استفاده می شود از این رو ضمن ارتقای میزان دانش و مهارت وایجاد رفتار مطلوب می تواند در توجه به ارزش های نیروهای انسانی سازمان  تاثیر به سزایی داشته باشد

۴- آموزش جواری یا دهلیزی 

این روش درواقع یکی از نمونه های آموزش حین خدمت است ، تفاوت آن با آموزش حین خدمت ، که در محیط حقیقی کار و با استفاده از وسایل حقیقی اجرا می شود ، در این است که در آموزش جواری همه مسائل ، مراحل و نکات آموزش حین خدمت مصداق دارد بجز نتیجه کار یا کیفیت محصول تولید شده توسط کارآموزان که ممکن است پایین تر از سطح مطلوب و استاندارد باشد .  

۵- روش مطالعه مرتبط

در این روش باید موضوع مورد مطالعه با هدف آموزش همخوانی داشده باشد و در یک زمینه مشترک باشند ، مربی باید کارآموزان را به مطالعه مرتبط تشویق کند ، تهیه فهرست منابع قابل مراجعه ، کارآموزان را یاری داده و تشویق می کند .

۶-آموزش مکاتبه ای

در مواردی که شرکت کارآموز در کلاس به هر علتی امکان پذیر نباشد و یا برگزاری دوره های آموزشی در نقاطی از کشور عملی نباشد ، این روش می تواند جایگزین مناسبی برای روش عادی و معمولی آموزش باشد ، در این روش کارآموز مطالب لازم را بصورت مقاله یا کتاب از موسسه یا شخص آموزش دهنده از طریق پست و نامه نگاری دریافت می کند ، این روش علمی و ارزان قیمت است وفقط کارآموزرا از تجربه مستقیم آموزش ومبتنی بر عینیت محروم می نماید که این امرمی تواند با جمع آوری کارآموزان و برقراری دوره علمی کوتاه مدت رفع شود .

روشها و فنون آموزش درحقیقت راههایی هستند که ما را در نیل به اهداف برنامه های آموزشی یاری می کنند . البته هیچکدام از روشهای آموزشی را نمی توان بهترین روش تلقی نمود مگر اینکه با اهداف آموزش ، شرایط شرکت کنندگان ، تجربه اساتید و مربیان آموزشی هماهنگ باشد .  

توصیه هایی برای داشتن یک تدریس موفق و رضایت بخش

80 نكته مهم در تدريس موفق:

1- با توکل به خدا و نام خدا کلاس را شروع کنیم.
2- اخلاص در عمل تدریس و تقوا را رعایت کنیم.
3- زمان هر جلسه تدریس را در نظر داشته باشیم تا با کمی یا زیادی وقت مواجه نشویم.
4- وقت کلاس را به مطالب بیهوده و کم فایده صرف نکنیم.
5- سعی کنیم ساعت تدریس را تغییر ندهیم.
6- به هنگام تدریس، نشاط روحی و عاطفی خود را حفظ کنیم.
7- با خوشرویی تدریس کرده و همواره چهره بشّاشی داشته باشیم.
8- احساسات و عواطف دانش آموزان را جریحه دار نکنیم.
9- تلاش کنیم فضایی عاطفی بوجود آوریم.
10- سعه ی صدر داشته باشیم و از فضل فروشی بپرهیزیم.

ادامه نوشته

ویژگی‌های یادگیری

تغییر در رفتار

یادگیری همراه با "تغییر" است، به گونه‌ای که بعد از کسب یادگیری موجود زنده (از جمله انسان) رفتارش (بیرونی یا درونی) به یک روش یا حالت جدید تغییر می‌یابد. این تغییر هم در رفتارهای ساده و هم در رفتارهای پیچیده دیده می‌شود.

پایداری نسبی

درست است که یادگیری همراه با تغییر است ولی هر تغییری یادگیری محسوب نمی‌شود، بلکه تغییرات ناشی از یادگیری پایداری (Permanency) دارند؛ و تغییراتی که پایداری نداشته باشند را نمی‌توان به یادگیری نسبت داد (نظیر تغییرات ناشی از مصرف دارو یا مواد ، هیجانها ، خستگی و... که پس از رفع اثر دارو ، موضوع هیجان یا رفع خستگی و...تغییرات نیز ناپدید می‌شوند). فردی که مسئله یا چیزی را یاد گرفته است تغییرات حاصل از آن را همواره با خود دارد و در مواقع لازم به اجرا در می‌آورد.

توانایی‌های بالقوه

یادگیری در فرد نوعی توانایی ایجاد می‌کند، بدین معنی که " تغییرات پایدار در رفتار" نتیجه تغییر در "توانایی‌ها" است، نه تغییر در رفتار ظاهری. اگر طرف دیگر این توانایی‌ها همیشه مورد استفاده قرار نمی‌گیرند بلکه بعضی مواقع بصورت بالقوه هستند و هر وقت موقعیت و فرصت استفاده فراهم شود؛ از حالت بالقوه خارج و به حالت بالفعل (عمل) در می‌آیند. مثلا فردی که دوچرخه سواری را یادگرفته است، اگر موقعیت دوچرخه سواری برای او فراهم نباشد این توانایی بصورت بالقوه در فرد باقی می‌ماند و هر وقت موقعیت و فرصت دوچرخه سواری فراهم شود (مثلا یک دوچرخه در اختیار او قرار گیرد) این توانایی از بالقوه به بالفعل (حالت عمل) در می‌آید. این بدان معنی است که یادگیری هیچ وقت از بین نمی‌رود.

تجربه

هر نوع تغییر در توانایی‌های بالقوه زمانی یادگیری محسوب خواهد شد که بر اثر "تجربه" (Experience) باشند، یعنی"محرک‌ها" (عوامل) بیرونی و درونی بر فرد (یاد گیرنده) تاثیر بگذارد (نظیر خواندن کتاب ، گوش دادن به یک سخنرانی ، زمین خوردن کودک و فکر کردن در باره یک مطلب و ...) بدین ترتیب تغییرات پایداری که در توانایی افراد بوسیله عواملی به غیر از تجربه بدست می‌آید یادگیری محسوب نمی‌شود. تغییرات پایدار غیر تجربه‌ای بیشتر عوامل رشدی را دربر می‌گیرند (نظیر عضلانی شدن ، دندان درآوردن ، تغییرات بلوغ ، پیر شدن و ...).

یادگیری یا وراثت

بحث در مورد نقش یادگیری و وراثت (Inheritance) به سه نظریه متفاوت که هر یک طرفداران خود را دارند؛ منتهی می‌شود. گروه اول از این دیدگاه دفاع می‌کنند که "این وراثت است که رفتار و اعمال ما را شکل می‌دهد و یادگیری نقشی زیادی ندارد. گروه دوم به نقش مطلق یادگیری تاکید و وراثت را رد می‌کنند. اما در دهه‌های اخیر نظریه سومی نیز مطرح گردید که در آن بر نقش "تعاملی وراثت و یادگیری" تاکید شده است. هم از لحاظ نظری و هم از دیدگاه تحقیقی نظریه سوم بهترین دیدگاه و راهکار را دارد. از دیدگاه این گروه هیچ کدام مطلق نیستند، بلکه آنها کامل کننده یکدیگر هستند.

"انسان موجودی یادگیرنده است اما انسان چیزی را یاد نمی‌گیرد، مگر آنکه قبلا در ساخت ژنتیکی‌اش ، توانایی‌ها و برنامه ریزی‌هایی وجود ندارند که مستقل از توارث باشد و هیچ رفتاری وجود ندارد که تحت تاثیر یادگیری قرار نگیرد مثلا کودکان بعد از سن معینی شروع به "خزیدند ، ایستادن و راه رفتن" می‌کنند (نقش وراثت) با این حال در ابتدا نواقص و مشکلات زیادی دارند که با گذشت زمان و در اثر تجاربی که بدست می‌آورند، آنها را اصلاح می‌کنند (نقش یادگیری).

پویایی های یادگیری

يادگيري،زيرسيستم اصلي سازمان يادگيرنده است. سرعت، كيفيت و فرايندهاي يادگيري و محتواي اصلي‌شان، ساير زيرسيستم‌هاي سازمان يادگيرنده را پشتيباني و تقويت كرده، آنها را توسعه مي‌دهد.

اصول يادگيري :

نظريه پردازان يادگيري دريافته‌اند كه ما هنگامي به بهترين وجه ياد مي‌گيريم كه براي دستيابي به چيزي برانگيخته مي‌شويم همان‌طور كه از كسب انگيزه براي يادگيري مخالفت مي‌كنيم. همچنين هنگامي كه يادگيري، سراسر وجود فرد را فرا مي‌گيرد، ذهن، ارزش و احساس‌ها كامل‌تر مي‌شود.

افراد تمايل دارند بيشتر گيرنده باشند تا يادگيرنده چيزهايي كه به آنها براي خلق كردن كمك مي‌كنند.

ادامه نوشته

چگونه اهداف آموزشي را طراحي کنيم؟

تعريف هدف آموزشي:آنچه که دانشجو قبل از آغاز دوره آموزشي نمي توانسته و بعد از خاتمه دوره بايد قادر به انجام آن باشد .

انواع هدف هاي آموزشي:

هدف هاي کلي :مربوط به کارکردهاي نوع معيني از کارکنان مي باشد که در موسسه تربيت مي شوند .

هدف هاي بينابيني :از تجزيه کارکردهاي حرفه اي به اجزايي (عملياتي) که به طور مجموع تعيين کننده ماهيت کار کردن است بدست مي آيند .

هدف هاي اختصاصي :از وظايف دقيق حرفه اي بدست مي آيد و نتيجه آنها قابل مشاهده و با ستفاده از ضوابط معين قابل اندازه گيري مي باشد .

هدف هاي آموزشي: در سه حيطه مهارتهاي عملي ، مهارتهاي ارتباطي و مهارتهاي ذهني طبقه بندي مي شود .

ادامه نوشته

ویژگیهای کلاس درس متفاوت و کارآمد

در کلاس درس متفاوت معلمان درس خود را با توجه به سطحی که دانش آموزان در آن قرار دارند آغاز می کنند نه براساس راهنمای برنامه درسی، آنها بر روی این فرض که دانش آموزان از طرق مختلف متفاوتند ، توافق کامل دارند. بنابراین آنها این فرضیه را نیز پذیرفته اند که معلمان باید برای درگیر نمودن دانش آموزان در آموزش از طریق روش های مختلف یادگیری نظیر در نظر گرفتن علایق متفاوت دانش آموزان و استفاده از نرخ ها و سطوح متنوع آموزش با درجات مختلفی از پیچیدگی آمادگی داشته باشند.

ادامه نوشته

چگونه سوالات چهارگزينه اي طراحي كنيم؟

اهداف آموزشي:

در پايان اين متن آموزشي انتظار مي رود خواننده محترم قادر باشد:

1- نكات كلي تهيه آزمونها را بيان نمايد.

2- قسمت هاي مختلف آزمونهاي چند گزينه اي را بيان به اختصار توضيح دهد.

3-  انواع سؤالهاي چندگزينه اي را نام ببرد.

4- قواعد تهيه آزمون هاي چند گزينه اي را به اختصار بيان نمايد.

مقدمه

منظور از انجام ارزشيابي فعاليتهاي آموزشي ، سنجش ميزان تحقق هدف هاي آموزشي است . اين ارزشيابي در مراحل مختلفي شامل قبل ، ضمن و بعد از تدريس صورت مي گيرد .

ادامه نوشته

چگونه فعاليتهاي آموزشي را ارزشيابي كنيم

-     ارزشيابي تشخيصي براي قضاوت درباره ميزان آگاهي دانش آموزان به منظور  شروع  مرحله جديد آموزش به كار مي رود

مثال : پيشگيري از بيماريهاي واگيردار شايع در سنين مدرسه

فعاليتهاي آموزشي از ارزشيابي تشخيصي آغاز مي شود

اهداف ارزشيابي تشخيصي :

1-     قراردادن دانش آموزان در موقعيت مناسبي كه بتوانند يادگيري مطالب درسي را آغاز كنند

2-     كشف علل مشكلات يادگيري آنان در راه رسيدن به هدفهاي آموزشي

ادامه نوشته

محاسبه ضريب تميز سئوال

ضريب تميز را با d نشان داده مي دهند . قدرت سئوال را در تمايز گذاري يا تشخيص بين گروه قوي و گروه ضعيف آزمون شوندگان مشخص مي کند و يعني معلوم مي نمايند که سئوال تا چه اندازه مي تواند گروه قوي را از گروه ضعيف جدا سازد .

ادامه نوشته

چگونه سئوالهاي آزمون را تحليل كنيم؟

 هدف از تحليل سئوالهاي آزمون ، بررسي تک تک سئوالها و تعيين ميزان دقت و نارسايهاي آنهاست .

در تحليل سئوالهاي آزمون ، نقاط قوت و ضعف يک آزمون و کيفيت همه سئوالهاي آن تعيين مي شود . لازم است مدرسين پس از اجراي هر آزمون سئوالهاي آن را تحليل کنند و با استفاده از نتايج حاصل به تجديد نظر در آزمون و بهبود کيفيت سئوالها براي استفاده هاي بعدي اقدام نمايند .

براي تهيه يک آزمون خوب تحليل پاسخهاي آزمون شوندگان و بررسي تجربي آنها ضروي است .

ادامه نوشته